# 六连萌实践记录 > 在六连萌十一周年聚会上的回顾。梳理工作室从诞生到结束的五年历程，一次真正的尝试，与它未能传递下去的思考 - HTML: /notes/liulianmeng-practice-report/ - Markdown: /notes/liulianmeng-practice-report.md - Section: Notes / 随笔 - Published: 2026.05.06 - Tags: 随笔 --- > 时间：2026 年 5 月 6 日 > 场合：六连萌十一周年茶话会 > 执笔：[红枫](/wiki/red-maple.md) --- ## 引言 各位昔日的朋友与同伴们，大家下午好。 一晃眼，距离[六连萌](/wiki/liulianmeng.md)的最初萌芽已经过去整整十一年了；而距离工作室正式通过解散协议、停止运行，也已经过去了四年。 今天借着十一周年的契机，几位老成员重新围坐在一起。工作室解散了这么久，一直没有对过去这几年的工作做一次完整的梳理，今天正好聚在一起，把从诞生到结束的整个过程好好聊一聊。 对于我们而言，六连萌是一次真正的尝试，只是后来没法传递下去。今天我想用平常的叙述，把这几年的经历和思考完整地记录下来。 --- ## 一、初代的萌芽：陪伴与互助 回望最初阶段的六连萌，当时既没有清晰的章程，也没有制度化的层级。 其前身是在社工老师的引导下，由一群在校小学生参与的基础性陪伴活动——在社区与学校的工作站里，协助值班、陪伴有心理困扰的同学、辅导课后作业、一起玩桌游，为遇到烦恼的同伴提供一个放松和支持的环境。 在那个阶段，大家的心思很朴素，慢慢形成了“互帮互助”的理念，并凝练为早期的口号： > **“以梦为马，为爱同行”** 不过，由于当时的核心参与者大多是小学生，缺乏长期的规划，也没有稳定的制度支持。随着第一批成员陆续升学毕业，这一早期的尝试就自然而然地解散了。但它形成的学生之间的互助意识，成为了后续重建的重要基础。 --- ## 二、第二代六连萌：心理小组与反校园欺凌 2017 年，曾参与初代实践的社工老师与部分升入中学、大学的志愿者重新聚集。大家希望把偶发性的志愿活动，发展为一种可持续运行的学生互助模式，并开始围绕校园欺凌这一问题展开探索。 校园欺凌具有很强的隐蔽性：一方面它发生在学生群体内部，外部成年人很难即时察觉；另一方面，即便老师有所察觉，也常常因为身份隔阂与信息滞后，难以及时给到支持。 为解决这个问题，在社工与心理工作者的建议下，六连萌建立了**以同辈支持为核心的“心理小组”**。 心理小组成员来自不同班级甚至不同学校，在接受了基础沟通培训后，承担起日常观察与交流的任务： - 他们在日常相处中识别可能处于边缘弱势、遭受排挤的同学； - 他们不扮演管理者，而是以平等的同伴身份与对方建立连接，给受困同伴提供非正式的支持。 > **心理小组当时的核心原则很朴素**：“尽可能与更多同伴建立持续性的沟通连接。” 实践表明，这种由学生自发织就的网络，在帮助受挫同学恢复自信、减少孤立感方面起到了明显的作用。这也证明了一个道理：**学生不仅是教育的对象，同时也可以成为教育生态中的参与者与建设者。** --- ## 三、协作型兴趣小组：从参与到设计 随着心理小组的运行，为培养后备成员，工作室开设了心理学兴趣小组。围绕不同的兴趣方向，团队内部逐渐生长出多个**协作型小组**（如技术、摄影、设计、讨论等）。 在这些小组的实践中，成员不仅获得了交流空间，也逐渐积累了活动组织、内容创作与团队协作的能力。学生不再只是被动参加活动，也开始成为活动的设计者与推动者。 与此同时，部分在海外学习的成员将“社区化教育”与“项目式学习（PBL）”的理念引入进来。这些强调自主探索、实践协作的理念与六连萌的实践产生了共鸣。六连萌逐渐从一个以心理互助为核心的小组，演化为一个综合实践平台。 --- ## 四、组织结构的演化：项目组、会议机制与委员会 由兴趣驱动的开放协作赋予了团队很大的活力，但随着规模扩大，协调成本上升与目标分化的问题也显现出来。 原先以社工与教师为主的引导方式，难以完全覆盖不断扩展的内部生态。2019 年起，一些基于沟通差异与理解偏差的摩擦开始出现。 为此，六连萌构建了更具协调能力的组织框架，逐步形成了“项目组 — 会议机制 — 委员会体系”： ```text 治理中枢：六连萌委员会 (负责协调平衡、调解矛盾、项目准入与规范引导) │ ▼ 沟通纽带：六连萌定期会议 (负责跨组交流、进度同步与阶段复盘) │ ▼ 执行单元：各独立项目组 (心理支持、自学项目、技术开发、内容创作) ``` 在这个阶段，团队还探索了**“数据中心”**的构想：以具体项目为载体进行逆向知识拆解，分工自学后再交流整合；利用在线表格等轻量工具记录学习过程、测评反馈与知识掌握度。这让大家的学习从单一的“结果导向”转向了“过程导向”，拓宽了知识视野。 --- ## 五、心理危机干预的边界与现实两难 然而，正是在心理支持的核心领域，团队遇到了现实的能力边界。 特别是在疫情期间，青少年群体的普遍心理压力上升。六连萌尝试在原有日常陪伴的基础上，进一步探索更具主动性的心理危机干预。 但这一尝试暴露出团队难以承担的矛盾： 1. **专业能力的边界**：成员归根结底是在校学生，缺乏临床心理学与危机干预所需的系统专业知识。在缺乏专业支撑的情况下，过度介入重度心理困扰，不仅难以达到预期效果，反而在一些情境中加重了介入成员的心理负担； 2. **信任的深层两难**：六连萌委员会尝试引入外部专业力量，并在识别出严重风险后，将情况反馈给家长或学校。但实践中发现，部分成员的心理困扰本身就与家庭或学校环境密切相关。将问题交回原有环境处理，不仅没能解决问题，反而在部分个案中伤害了成员对团队最初的信任。 团队由此陷入了困境：一方面学生难以承担专业干预的责任，另一方面转交给既有体制又可能触碰问题的根源。 --- ## 六、分歧与解散：没法传递下去的遗憾 在上述矛盾显现的过程中，团队内部产生了明显分歧。 这一分歧叠加在一个已经分散化的项目体系之上：各项目组自主性很强，委员会中枢协调能力弱化；而围绕是否引入外部力量、团队边界在哪里的问题，内部形成了不同立场。由于缺乏强有力的统一调解机制，分歧难以在整体层面被有效整合。 再加上第一代核心成员陆续面临毕业、升学与走向社会的现实压力，**这套依靠特定阶段成员热忱维系的互助机制，终究没能建立起长期的传递梯队，没法继续传递下去了**。 2022 年 7 月 1 日，在经过几个月的沟通与多次集体会议讨论后，六连萌通过表决正式自行解散。随着资金与资料的处置清算完成，工作室结束了长达五年的实际运行。 --- ## 结语 今天坐在这里重新回顾这段历史，并不是为了分清谁对谁错，而是为了把大家曾经投入过心力的一段路真实地记录下来。六连萌是一次真正的尝试，只是后来没法传递下去。 最后，我想用今天大家共同讨论达成的共识，作为这份记录的总结： > **上述是我本人在六连萌 11 周年的与几位的聚会中，与其他人共同讨论总结出的六连萌从诞生到结束的过程的分析，六连萌的实践是为了证明学生可以解决青少年问题的可能性，但是也存在难以领导，理想化，无法成功组织的问题。我希望通过这篇文章可以作为各位社会组织或者社团，如果希望发动学生前的案例思考。** 谢谢大家。